Advertisement

Penguatan sering dilengkapi dengan metode perubahan perilaku lainnya, seperti pemodelan dan instruksi . Dua terakhir metode , bersama dengan berbagai macam manipulasi lingkungan , pelatihan – komponen keterampilan , pelatihan manajemen diri , penetapan tujuan , dan pelatihan pemecahan masalah , telah ditunjukkan untuk mendorong kreativitas dalam berbagai pengaturan .

Banyak penulis yang tidak mengadopsi metode perilaku atau terminologi per se telah lama merekomendasikan perubahan variabel- ous dalam lingkungan fisik dan sosial – kadang-kadang disebut perubahan iklim atau budaya – untuk mendorong kreativitas . Misalnya, dalam sebuah artikel 1987 tentang meningkatkan kreativitas di tempat kerja , Bruce G. Whiting menyarankan metode seperti ” memungkinkan orang kamar ” ( mengurangi tingkat pengawasan ) , ” menggunakan beragam kelompok ” ( memberikan rangsangan sosial yang beragam ) , dan ” ” pertukaran informasi ( memberikan bahan -orang yang menggambarkan aktivitas di bagian lain dari organisasi ) . Lainnya berbicara tentang menciptakan ” memelihara ” lingkungan ( di mana umpan balik negatif diminimalkan ) , memberikan dukungan ” sosio- emosional ” ( pujian dan umpan balik positif lainnya untuk perilaku kreatif ) , memberikan ” tugas ” dukungan ( merangsang bahan ) bekerja, dan menyediakan insentif ” ” ( hadiah untuk perilaku kreatif ) . Banyak saran ini tidak jelas , sayangnya , dan efektivitas mereka mungkin tidak didukung oleh data. [ Lihat KONDISI DAN PENGATURAN / LINGKUNGAN . ]

Advertisement

Sebuah studi Turki yang diterbitkan pada tahun 1993 mengusulkan bahwa kreativitas pada anak-anak dapat dihambat oleh tuntutan budaya disiplin dan kesesuaian . Seratus sembilan puluh dua anak di kelas ketiga dan keempat yang dinilai menggunakan Test Torrance Berpikir Kreatif dan Skala Persepsi Guru ( ukuran pemikiran divergen dan ketidaksesuaian kelas dikembangkan untuk penelitian ini ) , dan , memang, korelasi yang signifikan ditemukan antara kreativitas dan ketidaksesuaian . Karena ini adalah studi korelasional , bagaimanapun , tidak selalu menunjukkan pengalaman itu atau lingkungan saat ini menghambat kreativitas . Ini mungkin hanya kasus yang nonkonformis kreatif . [ Lihat KESESUAIAN . ] Ekspektasi oleh guru atau pengawas adalah faktor lingkungan lain yang telah dikatakan untuk mempengaruhi kreativitas . Sebagai contoh, Robert Rosenthal dan rekan menemukan bahwa ketika para guru diberitahu bahwa anak-anak yang dipilih secara acak akan membuat peningkatan yang signifikan dalam kreativitas selama tahun ajaran mendatang , anak-anak menunjukkan hasil yang signifikan dalam kreativitas sebagaimana dinilai oleh nilai ditugaskan untuk gambar mereka oleh panel delapan profesional seniman . Para guru yang diamati untuk berinteraksi lebih sering dan dalam cara yang sedikit lebih negatif dengan anak-anak diidentifikasi memiliki potensi kreatif , namun sifat yang tepat dari interaksi tidak ditentukan .

Pelatihan keterampilan komponen adalah metode lain kadang-kadang digunakan oleh psikolog perilaku untuk meningkatkan kreativitas . Kent Johnson dan TV Layng telah dijelaskan program di mana keterampilan komponen – misalnya , keterampilan aritmatika dasar – yang belajar untuk ” kelancaran , ” yang berarti bahwa perilaku harus cepat dan harus kambuh cepat setelah periode tidak digunakan . Kefasihan dalam komponen hasil repertoar kompleks dalam munculnya repertoar lengkap tanpa membutuhkan pelatihan tambahan . Misalnya, kefasihan dalam keterampilan aritmatika memunculkan segera pada kemampuan untuk memecahkan masalah cerita dunia nyata – perilaku baru dari jenis sebagian orang akan memanggil kreatif . Anak-anak belajar – mengajar menggunakan metode cacat muka ini rata-rata sebesar 2 sampai 3 tahun sekolah per tahun dari instruksi , dan orang dewasa pada awalnya tampil di gain tingkat kelas delapan hampir 2 tahun pada rata-rata per 20 jam pelajaran . Penelitian lain juga menunjukkan bahwa perilaku komponen pengajaran dapat membantu dalam mendapatkan repertoar perilaku untuk menggeneralisasi ke pengaturan baru . Pelatihan manajemen diri – sengaja menggunakan teknik perilaku untuk mengubah perilaku sendiri – juga dapat menumbuhkan kreativitas . John Glover telah diuraikan model sembilan – langkah untuk memodifikasi perilaku sendiri di mana tujuannya adalah untuk memancarkan perilaku yang sangat fasih , fleksibel , rumit , dan asli . Glover merekomendasikan menyimpan catatan perilaku , menetapkan tujuan , mengatur konsekuensi , dan teknik manajemen diri lainnya . Sebuah penelitian tahun 1989 oleh Dennis Duchon telah menunjukkan bahwa penetapan tujuan sendiri dapat meningkatkan kreativitas ideasional .

Pelatihan manajemen diri juga telah ditunjukkan untuk mempromosikan kemampuan memecahkan masalah . Dalam sebuah penelitian terhadap dua orang dewasa perkembangan dinonaktifkan dipekerjakan di tempat kerja komunitas , subjek dilatih untuk menggunakan metode self – instruksional empat langkah untuk memecahkan masalah dan untuk menghargai diri mereka sendiri untuk melakukannya . Kemampuan mereka untuk memecahkan masalah yang berhubungan dengan pekerjaan baru secara mandiri meningkat secara dramatis sebagai hasil dari pelatihan , dan kemampuan ini dipertahankan selama periode follow-up 6 bulan .

Sebuah penelitian tahun 1989 oleh Ellen Langer dan rekan-rekannya meneliti efek dari instruksi kreativitas dengan siswa kelas empat , siswa SMA , dan mahasiswa perguruan tinggi. Ketika informasi disajikan dalam waktu kurang dari yang absolut istilah , peserta didik lebih cenderung menggunakan informasi tersebut dengan cara yang kreatif . Sebuah pernyataan seperti ” meta – puisi menggunakan kata-kata berima ” diproduksi tulisan yang kurang kreatif daripada yang dihasilkan oleh negara- ment seperti ” meta – puisi bisa menggunakan kata-kata berima . ” Rupanya instruksi yang menetapkan batas-batas pada prilaku IOR – bahkan dengan implikasi – dapat melumpuhkan kreativitas .

Dalam sebuah studi yang terkait , instruksi yang diberikan kepada tiga kelompok orang dewasa normal mencoba untuk memecahkan masalah konseptual yang bervariasi . Kelompok 1 memperingatkan tentang berbagai blok emosional dan konseptual untuk pemecahan masalah pada awal sesi 30 menit . Kelompok 2 menerima instruksi serupa di awal sesi dan juga setengah jalan melalui sesi , dan Kelompok 3 menerima instruksi yang sama setiap 5 menit selama sesi. Secara rata-rata , subyek dalam kelompok kedua yang dilakukan jauh lebih baik daripada subyek dalam dua kelompok lainnya , yang menunjukkan bahwa instruksi dapat membantu dalam memecahkan masalah selama instruksi tidak berlebihan . Penelitian lain telah menyarankan bahwa petunjuknya dan pemodelan dapat meningkatkan jumlah perilaku kreatif anak memancarkan .

Beberapa psikolog perilaku mengajar strategi pemecahan masalah dalam rangka meningkatkan kemampuan individu untuk menghasilkan dan menguji solusi baru untuk masalah baru , karena perilaku seperti itu baik novel dan berguna , itu memenuhi definisi umum kreativitas . Menurut satu laporan , komponen utama dari jenis pelatihan meliputi: ( a) identifikasi masalah , ( b ) definisi tujuan , ( c ) generasi alternatif , ( d ) perbandingan konsekuensi , dan ( e ) pemilihan solusi terbaik . Delapan remaja laki-laki yang telah didiagnosis dengan gangguan perilaku menunjukkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah ketika diajarkan keterampilan ini . Tiga dari anak-anak itu mampu menerapkan keterampilan baru mereka untuk situasi sosial masalah di luar pengaturan pelatihan .

Incoming search terms:

  • makalah tentang metode pengembangan kreativitas
  • makala metode pengembangan kreatif

Advertisement
Filed under : Bikers Pintar, tags:

Incoming search terms:

  • makalah tentang metode pengembangan kreativitas
  • makala metode pengembangan kreatif